所教的班拿到全年级第一,校长却安排老师去教

问题描述:

问:所教的班拿到全年级第一,校长却安排老师去教全校最差的一个班,应该拒绝吗?

问:是生源更重要,还是教师水平更重要?

教师所教科目的班级排名在年级倒数,这该怎么办?

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问题回答:

我在八八年就遇到这样的事!那年刚刚送走毕业班!而且是已经连续教了两届!真的很累很累了!毕业班考试成绩也是不错!分配工作那天下午校会上有一个四年级的班纪律性差,学生上课乱,期未考试成绩全片第未!领导看我很累,准备给我一个五年级的班!那个班较好不错我很高兴!可这个班给谁都不要!空气很紧张!沉默的没有人说话!校长主任发愁了!他们望着我!我也不看他们!突然主任说:让我出去会儿!到外面我也不同意接那四年级的班!怎么追上同年级的学生!她搂着我说好话!戴上高帽!一推进教室就说:x×老师勇挑重担接全片最差的班!我有苦难言哪!唉!谁叫你能干呢!在那里工作都是能者多劳!教师也是一样啊!

讲一个真实案例。是2010年前后认识的一位退休的高中数学高级教师讲的,他自己的亲身经历。

回答:第一,这是一种非常正常的现象。因为一个年级就这么多个班,每个班都不可能并列第一吧,总有个班级垫底。这是一个排列顺序的问题,谁都改变不了。

我觉得只有差班教成好班才是证明实力的王道!因为有感所以说一下,初二的时候换了个新班主任李道文老师,我们是一所联中整体水平都非常差,全县统考李老师硬是把两个班带飞全县2,3名!为什么说李老师我特别有感我是班级最差的学生之一,虽然二十年过去但是我到现在都能把我们初二的课文背诵下来,特别感谢他!我可以自豪的说有几个人可以把二十年前的课文都背诵下来?为什么我可以,因为我调皮李老师就推行珠帘制,一人犯错前后左右都要受罚,那就是随意一段课文背下来就可以免受处罚,而且背不下中午不能回家李老师管饭,晚上也不能背下来李老师给送回家!记得李老师实际也是来实习切主业是叫历史的但是教我们语文,兼我们班主任!教下一课的时候总是利用早读课把下一课全文一字不差的背诵下来,所以我们还有理由也不容许李老师讲完这节课你背诵下来的情况发生!遗憾的是初三李老调走教高中去了!!

这位教师退休前是当地名师,手里出的清北生几十,一本数不清。年年县高考前十里边,他的学生占到一半属于正常发挥。

第二,从中也凸现出我们当今的教育依旧是以应试教育为主!教师的绩效工资就是跟你授课班级的成绩相挂钩,以此来衡量教师的教学能力和报酬!

我是数学李老师,来说说我的看法。

但是他过四十时还是当地普通乡镇高中里的普通教师,能力资历都一般。当地县中是初中连高中,基本垄断了当地优质生源,像他们这种乡镇高中,就是一本叫学霸,哪年有个重点恨不得全校敲锣打鼓的水平。

第三,所谓的教学,就是教与学。既要老师教得好,也要学生学得巧!无论是好还是巧,都需要方法和技巧,当然,也要好的师生关系!一个巴掌拍不响。因此,老师最终的解决方法还是要立足现实,回归学生!只有弄清出学生考不好的原因,你才能对症下药。你可以做调查,问卷调查和个人谈心都可以,深入学生的心里,才能了解学生想要的是什么!然后自己在做出相适应的教学调整!

所教班级全年级第一,校长缺安排老师去教全班最差的班,应该拒绝吗?

有一年高二上学期期末考试,有道数学大题太难,全校只有一个学生作对了。偏偏这个学生是个回回年纪倒数十几名徘徊的大学渣。这让他感兴趣了,就找那个学生谈话摸底,结果自己差点气死。因为那个学生属于对什么都不感兴趣,做啥都疲疲沓沓没劲天天人在课堂脑子不知道在哪的类型。批评压根没用,诱导呢,偶尔回一句能噎到你准备了多久的话都说不出来。

回答:我认为学生能成就老师,老师永远成就不了学生!

同样作为老师,我也常遇到这样的情况

同是一名主科教师,我也遇到过这样的情况。说实话,当我遇到这样的情况,心里当然是不愿意的。自己辛辛苦苦把一个班培养锻炼出来,这个班级的学生刚刚达到自己的心理预期,结果却要让自己转去教年级中的差班。这个之间的心理落差可想而知。

但到最后你又不得不答应,毕竟工作这个东西有一定的服从因素,碍于种种原因,自己也只能是克服。

所以到最后,只能是自己想开一些。

这个老师也来劲了。不信干不过你。就很下了点功夫,又是家访又是咨询这个学生以前的初中和小学的老师,还尽可能找了这个学生以前的考试卷子来分析。最终发现这个学生其实是逻辑思维能力超强,老师讲一点他能琢磨明白三四五点的类型,所以小学阶段就养成了不怎么用功,随便看看书就能考不错的习惯。结果初中进了县中之后,开了英语课,他这套学习方法完全失效,成绩狂跌。

一个老师遇到好的班级,花费的经历少成绩却还不错,不知情的人会认为这老师教的真不错。遇到成绩差的班级,老师要花费大量的时间和精力去管理和辅导,结果成绩还是出不来,嘘声马上出来了,这老师真不行,能不能给换换?所以,当你接到倒数的班级的时候先做好长胜将军打败战的准备。

将差班交给你是相信你的能力

对于学校而言,作为一校之长,很多时候他在关注的多是不足的地方,而差班必然也是他的关注点。

对于这样的班,也必然需要有能力的人去改变它。所以说选择你去任教这样的班级其实也是从侧面肯定了你的能力,特别是教学能力。

偏偏县中还特别重视英语成绩,所以老师家长对他各种施压各种督促,没有切实找原因解决问题的单纯高压之下恶性循环,越督促越不行。最后不但英语厌学情绪严重还蔓延到其他课程,到了初二就完全学渣化,老师家长也都对他放弃了,被县中清退到一所乡镇初中。

至于怎么办,因材施教吧!
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借助这样的班级也是提升自己教学能力的一个机会

作为教师,教学是基本。这是我一直主张的。而教学能力从何而来?需要的是日积月累,特别是通过对差班的执教,可以很好的磨练一位教师的业务能力。随着班级的改变,您的教学能力也在提升。

找到原因后就好办了。这个老师先和英语老师打招呼暂时别对这个学生太多要求,然后数理化老师联手给这个学生出了一堆难度够高有挑战性的习题和竞赛题。告诉他只要这些题做好了上不上课不学习都没关系。结果是允许他不学习不上课了他反倒没那么多幺蛾子了,每天钻研题目玩的不亦乐乎,一批题目做完自己就跑去找老师要下一批题目,最后把老师的参考书抱回去自己翻了。

其实我一直喜欢教倒数的班级,两个原因:第一,这样的班级进步空间很大,一个不小心进步到第一名,自己名声大震!第二,我认为在这样的班级里人才特别多,痞的、懒的、懂人情世故的~虽然他们成绩不行,总有一方面优秀吧,针对他们的才去相应的实施自己的教学总能达到意想不到的结果。如果进去教室你就想着我要出成绩,恰恰事与愿违,可能你连纪律都管不下来。

执教这样一个公认的差班,那么只要这个班有一点点进步,都是你的功劳

对于一个大家公认的差班,换了新老师之后,只要这个班有了一点改变,那必然会被外人理解为是您的功劳。所以对于差班而言,它的提升空间其实是很大的。

自己所教的班,拿到全年级第一,校长又按排教最差的班,自己应该拒绝吗?

这个问题在教育上,是一件很正常的事情,我认为首先校长肯定了你的能力,这也说明校长,用人得当,把全校最差班级交给自己,校长对自己十分信任。这种情况下,不应该拒绝校长的按排,应该积极配合校长才是。

在一个学校,校长负责学校全面工作,校长这样做,一定也是从整体工作需要考虑的,作为老师也应该是服从领导的分配。

关于这个问题,我还有另外的一点看法,我做校长时安排老师的课务,从来没有让老师有不高兴的,老师一定是心甘情愿的。像以上这样的情况,校长应该和老师讲清楚,应该有一定的奖劢政策,鼓励老师,努力代好差班。

这里没有空话,大话。一定是实实在在的奖励。这才能取得应该有的效果。这样才能把学生教学质量搞好。

谢谢邀请,谢谢大家。

学校看重老师的能力吧!曾经我儿子的班在全级倒数一二的,学校安排一个高考最好的那个班主任接手我儿子那班!能人就是能人,他把他们班带出了当年高考普通班里最好的一班!(有两个特招班)!我想说的是,我要感谢他,我儿子在一年内语文成绩提高了20多分!如果没这20多分一本就上不了了,二本还有点危险!所以,不是学校安排差班就是对你本人的打击,刚好是相反!

很荣幸能为您解答,我是二师兄,希望我的回答能让您满意。

对于这个问题,我有以下几个观点:

只花了两个月功夫,到了高二下学期期中考试,这个学生成绩直接跨过中游,在年纪理科200多学生里,直接从倒数十几名冲到了正数十几名,而且是全面飙升,除了英语还是只有二三十分之外,其余科目全部冲到年纪前列。

至于怎么办,积极开展拓展性课程。

一、能力使然,堪当大任

首先我要祝贺你能取得这么优异的成绩!我也有过类似的经历:

原先我带了一个6年级的班,考了全级部第一,刚开始这个班在五年级时就由我带,当时是全级部倒数的成绩,两年的奋斗争得第一,正当我引以为豪的时候,又安排我去教三年级成绩最差的一个班!虽然心有不解感觉压力山大,但我相信自己的实力!

又是经过一年的奋斗,期末考试中我带的三年级这个班取得了全级部第二(一共8个班)的成绩,虽然没考第一,但我也是尽了最大的努力了。

所以说,没有这个能力,学校就不会有这样的安排!难道要让一个成绩最差的老师去带一个最差的班级吗?后果可想而知!我们都知道优劣互补,最好的去帮助最差的,这也是同样的道理,也是学校对您的信任和对您能力的肯定!

另外我现在已经被提升了好几次的职务,也算是努力换来的成果吧!嘿嘿

到了高三更加了不得。他们县当时有六次统一排名的高考模拟考试,本来县第一和主课的单科第一从来都是被县中垄断的,结果那年除了第一次之外,总分第一被这个学生拿了五次,最多一次总分落下县中最高分近五十分。号称英语一旦能及格,和县中最好学生之间就是一门总分七十的生物课的差距。

虽然不是我自己亲自实践出来的,却也是事实。一个老师接手四年级语文(可能你并不是小学老师,无论小学 初中还是高中都大同小异),接手时候语文全区倒数第一,全班36个孩子语文成绩不及格的有5人,老师分析原因以后发现孩子们语言表达能力有问题,课余时间成立了一个新闻组,每天上课必须播报新闻,开始时可以摘抄,慢慢的必须自己去拜访,两年以后创造了一个奇迹,你懂的!

二、态度当先,唯命是从

这一点我要说的就是,在面对校长领导的工作安排和调度,只要这个安排不是很过分,我们需要先把态度摆出来!这个态度必须是积极向上的态度!让领导认为您非常支持学校的工作安排,对于以后的发展是很有帮助的!(就像我第一条所说)

领导的安排是用来执行的,不是让我们来质疑的!这一点一直是我工作的信条,只要没有大错误,领导自然有他自己的考虑和原因,我们只需要去认真执行就行了!加油!你最棒!

以上就是我的个人观点和看法,希望会对您有所帮助,如有不当之处请予以指正,谢谢!

我是二师兄,欢迎关注我,分享讨论更多教育知识。

我中学时候初一就分到了一个刚毕业一年的新老师做班主任,教英语。很不幸的是虽然我们班级期末考试成绩平均第三但是她还是被换走了,因为她教的英语17个班平均成绩倒数第二。我现在想应该是班主任在学校应该是有关系的,分给她的班小升初考试平均成绩是最好的,但是新人教学没有经验没能把握住机会,不是英语教的太差的话应该能跟到初三的,

作为教师,班级能在全年级拿第一,如果是已经分了A,B班,这第一便不算什么了。如果是平行班你很脱颖而出,那是挺不容易的。

校长将最差的班给你带是对你能力的一种肯定。对你来说也是一种挑战吧。

我自认为也是教书教得挺好的,年级十几个平行班,一般前三,极少排到第四更不论第四以后了。自己孩子读高三时,学校严重缺编,校长说,你数学教得好,今年就拜托你多带一个班的数学好不好?我当时推了下,因为自己孩子读高三也是关键,后来校长一直说好话,咱也就接受了。后来跟自己孩子说:今年你高三,妈妈也忙,咱们都加油,比一比咯。结果孩子很好,孩子更懂事了,考上了985,咱带的班级都在前三。

后来孩子上大学去了,学校又安排我教一年级小朋友,反正没有后顾之忧,教得也很开心。本来以为顺理成章跟着上二年级吧,可是学校说这一届的六年级太差了,纪律也很不好,得换一些老师上去带。结果从一年级又跳到了六年级,并且带最差的那个班。怎么个差吧?一个班六十五名学生,不及格的有十几个,还有两名抽烟逃学上网样样来的。从刚刚开学趁孩子们还不是很了解我的时候,我便先来了个下马威,把几个顽皮学生找来,发型剪好,校服给穿好。然后让他们担任劳动委员和体育委员。然后说:最后一年,你们千万要给母校留下个好印象。一年下来,十四个班,成绩竟然也是前三。通过和这班孩子打交道,积累了一些素材,成功地写了两篇论文。

通过这样的例子,我是想说,作为老师,不要挑孩子,挑班级,把一个不好的班级带好了,也是一个成功的教育者。

那是你得罪了校长,给你穿小鞋!我一个朋友一直教毕业班数学,成绩也很好,但暑假过后突然安排他教低年级语文。后来经过了解才知道,因为学校暑假准备让他到政教处兼职政教工作,因为其他原因,他没答应,所以开学后就安排他教低年级语文!综上所述,是你得罪人了!

其实去教最差的班,远比去教最好的班更有把握和成就感。因为最差的一个班已经触底了,你本身能力很强,所以教最差一个班的结果就是:这个班如果进步,哪怕进步到倒数第二名,荣誉也是属于你的。而想要保持年级第一压力却大的多。更何况这是领导对你能力的肯定,所以不应该拒绝。

这位老师最遗憾的是这个学生的英语始终没什么起色。最终高考也是以县第一的成绩,清北的分数,只走了一所差一线的重点大学。

至于怎么办,既来之则安之。

一个现实中的案例

我们学校有一个英语教的特别好的老师,成绩总是稳居全年级第一,可以说哪个班主任都愿意和她搭班。去年的时侯,年级最差的那个班的英语老师怀孕了,于是领导委派她来教那个班的英语,当时她是一百个不愿意,迫于领导的压力勉强接受了这个班。

在这个老师的努力下,最差的这个班的英语一点一点的提了上来,到中考模拟测的时候以平均成绩已经能达到年级中等。

能把一个差等班带好,更证明你的能力强。退一万步说,这个差等班即使没有进步,领导和同事也不会过多的怪罪你,只会对你表示同情。所以不该拒绝,这也是考验自己能力的一种方式。

究其原因,一方面是积累的问题特别严重,到了看到英语书就犯恶心的地步,二来他们学校本身在英语方面也确实没什么很有办法的老师。虽然也曾经和县中协商能不能提供一些帮助,可那时县中已经被这个学生虐到只有英语还能保持县单科成绩第一了,而且这个学生的事轰动全县,到处传说县中是如何把学霸整成学渣的,乡镇中学的老师又是如何更负责任更努力,把学渣又拯救回来的故事。

不要有抱怨心理,既然安排你接这样一个班级,领导肯定是相信你的能力!不要把这样的考验当作是打压(有很大一部分老师有这样的心理,相信你没有),只有积极的心态才会进步的更快。自己现在已经是倒数了,应该不会比这个更差了,要不我进步一个名次试试?试试就试试!

带差等班更能提升自己的能力

如果带一个重点班,学生普遍素质高,能力强。老师在教授的过程中,只会感觉到就像顺水行舟,一帆风顺。虽然自己和学生都很有成就感,但是个人能力也容易就此止步。

成绩差的班级,不一定是学生脑子不够用,更多的问题可能是学生学习习惯差,班里纪律差。这不仅是对老师讲课能力的一种考验,更是对老师组织课堂的能力和教学方法的一种考验。所以带成绩差的班级,虽然会很辛苦很吃力,但是就锻炼个人能力而言肯定要比带优等班更有效果。

所以你可以把这当成一次考验,也可以当成一种锻炼。只有能带好学生,也能带差学生的老师,才称得上业务能力强的优秀老师。

所以县中表示英语方面提供师资帮助甚至更进一步合作都没问题,但他们学校必须把这个学生转到县中,还要公开承认这个学生以前的成绩下降是自身原因,后来的回升也是基于县中打下的良好基础。

回答:教学成绩排名是与绩效工资挂钩的,这也是导致教师对拖班级后腿学生有不冷静现象的一个诱因。

不能辜负领导对自己的期望

我想领导在安排任课老师和班主任的时候,都是经过再三的考虑和商量的。你能把班级带到年级第一,说明本身工作能力很强,领导就是想借助你的能力,把年级最差的班级往上提一提。

如果你拒绝了,领导可能很难办,也会影响你在领导心目中的印象。作为一个普通的教育工作者,我们还是应该服从组织的安排。教育本身就是我们的工作,本来也不该对所教的学生有过多的挑剔。

如果你怕教不好,给自己或者班级造成不良的影响,可以在接班之前把自己的顾虑告诉领导。相信领导一定能够理解你的心情和处境。剩下的就是放手去干了,这个班级已经是最差的了,所以不用担心会更差。

通过题主的描述,我认为题主是一位工作能力很强优秀教师,领导也应该正是看中了你这一点。所以相信自己的能力,也给自己一次锻炼成长的机会,大胆的去尝试,一定会有意想不到的收获!

就我任教多年的经历,小学分班是较均衡的,平均分与年级第一名落估十分八分的班级估计是班的老师有点松懈或是别的原因造成的。教学实力和责任心强的教师一期二期的努力会赶上。但如果是中学(含初、高中),多数是按成绩分班的,比如初中的c类班的末一名,那怕换上多有实力和责任心的教师,一期两期的努力,成绩能赶上年级前茅那是极其难的,简直无法做到的。因为成绩的提升涉及学生思想觉悟丶行为习惯、基础积累等等。总的来说,学生遇到了好教师就是幸运的,特别是遇到那些德育和知识传授都做得好的教师。

最后当然是不欢而散,两边校长互相指着鼻子骂娘骂姥姥。

恨铁不成钢,更恨眼看金子变成水。唉!

这个老师经过这一年多也是脱胎换骨。不但数学水平在全县教师里边进入第一流,很多以前完全没感觉的教学方法,也突然就理解了原来是这回事那回事,该这么用那么用。以前只能半无意识的推动一个两个学生成绩进步,成长到可以有计划有步骤的抓重点学生,打造学习核心,带动班级整体进步的水平。后来连年带的班级在升学率本科率上都能和县中重点班级抗衡,在县高考前十前二十人数上,更经常一个班级对抗县中整个学校。堪称一个班级把整个学校带到了年年能和县中叫板媲美的地步。

回答:总得有倒数第一吧。第一,学生的原因。第二,教师自身的原因。无论哪种,先放宽心。再找原因及解决办法。

要讲生源和老师哪个重要,我觉得没有比这个事更能说明问题的了。

回答:还能怎么办,大大的发给这位老师一笔钱,然后重赏之下必有勇夫。然后老师的积极性就大大的提高了。

对一些顶级名校,大家教学水平教学环境都没什么明显问题,要做顶级争夺的情况下,生源的确有他的作用。

回答:教师当中也是鱼龙混杂,水平高低差异很大

但对国内绝大部分学校来说,教师的认真负责,用心想办法帮助学生解决实际问题,往往比教师自身的水平更加重要。

回答:我就是带两个班啊,一个班成绩最好,另一个班成绩就倒数,不是我偏哪个班,而是另一个班纪律就是不行,还有几个不学习的孩子影响平均分,怎么办呢,尽力而为就好啦

再好的学霸,碰上不像样的老师,一样可以变成学渣。原本的学渣,遇到一个认真负责,走心的老师,未必就不是学霸。

回答:个人观点,如果是老师刚接受任课的班级。恰恰能体现老师的教学水平。想晋升的老师一般都愿意带差班。我见过老师所带的差班在他的教学水平下一跃成为班级前列的例子。这样的教师提拔快。是实力型的好的优秀教师。所以我认为要在教育领域有一番作为的老师一定先要学会担起责任来。努力干好本职工作。只有学生学习成绩提高了。你才会被大多数同行所认可。评先进也是水到渠成。谢谢!

到底是生源重要,还是教师水平重要。

回答:正常,排名总有最后的。

我先来举个实例吧,我们本地的一所很不错的初中,有一位在重点班(优秀班)教了十多年数学的优秀教师,去年学校调整,让他教普通班(差班),目的想让他把普通班的成绩提上去,结果教了一年,班里100分以上(满分120)的不到十个。往年他教重点班的时候100分以上的至少都有40多个(班里学生60人左右)。

回答:我宁愿被校长批斗,写检查,也不愿意将来被学生暴打。值了

这些差班的学生把老师气的不行,经常说这么简单的知识你们怎么就是听不懂呢?老师还经常把课程进度放慢,大部分学生就这样还是跟不上。

现在,是生源重要还是老师重要,能看出来了吧,同一个老师,只是不同的学生,成绩天壤之别。当然,也不能完全否认老师在其中发挥的作用。学生成绩的是否优秀,我认为,好的教师最多占30%的因素,而学生自身要占70%的因素。

这就是为什么无论是私立学校还是公立学校,甚至是大学,都在疯狂的抢占优质生源的重要原因。教学相长,好的老师能充分调动学生学习的积极性,而优秀的学生能激发教师的教学热情。好的生源和好的教师是相辅相成的关系,而这里面,好生源更为重要。

是生源更重要,还是教师水平更重要?我们都知道好的生源加上高水平的教师那么就是锦上添花,完美的组合了,如果二选一着实为难了很多人。结合多年的教学,如果让我选择的话,那么我认为好的生源更重要。

讲一个事实吧,我县有很多所高中,但优质的生源一直都是集中在一中与二中。一中是老牌高中了,高一新生录取分数线一直占据着第一的位置多年,二中紧跟随其后。高考成绩不管是名牌大学,一本二本等二中从来没有超过一中。

2008年二中来了个新校长,他和与往校长不一样,他特别注重生源。当年的高一招生,他想出了很多方法,比如中考成绩出来了,他承诺全县多少名的同学来二中读了可以减免学费,而且有很高的奖学金。由于这个政策的实施,当年二中的录取分数线与一中的差距变小了很多,第二年加大学费减免及奖学金的力度,当年二中分数线首次超过一中,往后的年份两所学校录取分数都差不多,但二中一直高于一中。

2011年高考也就是二中录取分数首次超过一中的那一届学生高考,高考后二中高考成绩全面超过一中。从2011年后二中分数录取线每年都超过了一中,录取好大学的一直在第一的位置,一中全面失去了反超的机会。

二中的反超是老师比一中教得好吗,老师水平更高吗?我想这绝对不是的,某种程度上讲一中教师的水平要比二中好,但二中为什么能反超,我想主要是二中的生源比一中好的原因。

好的生源,学生的素质较高,对于新知识的学习能力强,接收能力强,他们往往能够考出好的成绩,这就如同好的原料往往能生产出好的产品一样。所以,我认为好的生源更重要。

这几年一中狠抓教学,非常注重教师水平的提升,比如校长随时推门听课,比如送老师出去培训,比如加大对优秀老师的奖励等。几年下来一中老师的素质整体上比二中高了很多;近年来一中也注重管理,强调学生的有效学习时间,管理上也上了一个大台阶,但一中的高考成绩还是差二中很多。所以我认为生源更重要,生源差了即便老师再优秀,要取得好成绩是非常不容易的。

针对高中而言更重要的是学生的自主学习,好的学生接受能力,爆发能力更强,如果再加上优秀的老师教学,那么就属于锦上添花了。相反,如果生源差了,那么不管老师怎么优秀,管理怎么样,学生的质量会提升这是事实,但要达到质的飞跃那难度非常大的!

优质的生源更重要,这就如同好的原料更能出好的产品一样(虽然也有残品,废品出现,但概率要小很多)。这是我对这个问题的看法,有不同意见的欢迎留言评论!

我是“爱生活爱地理”,赞同我观点的欢迎关注点赞!

说说我曾带过的几所学校,大家从例子中看看,是生源重要还是教师重要。曾在一所几千人的学校工作过,这是一所小学到高中都有的学校。曾担任过小学和初中的教学。每个班级人数都在40多人。家长忙着打工,管理孩子的家长极少,大部分孩子智商在线,愿意学习。尽管家长管理不到位,但是老师非常负责任,这所学校无论小学阶段还是初中阶段,成绩还行,在众多学校排名,基本都在中等偏上。

小学阶段成绩还比初中的要好。这还是家长不怎么管的情况下,小学每个班里的孩子有3、4个成绩差的孩子,差的孩子语文数学基本上在四五十分左右。中考前20名,学校基本上能三四个名额。

我曾在一所城乡结合部学校工作。那里没有高中,人数略少。没有对比就没有伤害。生源特别差 ,一年级每班大约有30多名孩子 不写不教作业的占三分之一,考试语文几分,十几分的每班都有5、6个。每个学期都有不断转来的孩子,从不参加分班考试 。有的孩子上四年级,连二年级的知识点都不会。尽管老师都拼命教学,无奈学生不给力,大家想象一下成绩吧。这所学校的生源特别差,成绩好的孩子,有本事的家长都把孩子弄到其他学校去上学。一所学校 ,有好的生源,才成就名师和名校。这就是每所学校都抢优质生源的目的

我是一名高中教师,题主的问题我相信我是有发言权的,当然是好生源比教师水平更重要!

生源,关乎学校的发展,是最最最重要的。

我们先看几个事例,您就知道好生源有多重要了。

我们学校以前是完中,初中学业优秀的学生一律不能报其他学校,直接就被高中录取了,那些年每年都有被清北录取的学生。后来分校了,高中再也没有考上清北的学生了,甚至连上600分的都少得可怜。老师还是那些老师,甚至还从别的学校挖进来很多优秀老师,可巧妇难为无米之炊啊,没有好生源,再好的老师也无能为力。

前几年牛得不行的黄岗中学,这几年被襄阳四中压得喘不过气来,为什么?我摘取襄阳四中2020届复读班招生简章中的一段给您看看,我想您就明白了。

四、高分重奖,尊重考生,政策最优 ①理科600分以上,文科580分以上,不收费用,另有奖学金,自主选班; ②文理科特高分来我校复读,有特别奖励,具体事宜联系陈老师(18972095861)面谈; ③招收部分有志于报考清华美院的美术生,2019年已拿到清华专业合格证的学生,不收费用,另有奖学金,自主选班;

襄阳四中2020复读招生简章节选

理科600分是什么概念?是今年湖北高考理科前5.5%的成绩,湖北省今年高考一本线是505分。

学校不惜血本抢优质生源,优质生源创造出高考辉煌战绩,家长更愿意把自己的孩子送到高考考得好的学校读书,学校又可以招到优质生源,形成良性循环,促进学校健康发展。

优质生源,可以创造高考神话,促进学校发展。

优质生源,指的是学习成绩优秀的学生。学习成绩优秀的学生,至少说明在前一阶段的学习中他的学习能力、学习态度、学习习惯都不错,到高中只要老师好好引导再加上同学之间的互相学习、互相竞争,就可以取得好成绩。而成绩不那么好的学生,或多或少都存在某些问题,影响他们在高中的学习,无论多么有水平的老师,都只能让他们在现有的基础上有所提高,而很难让他们取得优异的成绩。

优质生源比教师水平更重要,是因为优秀的学生更容易促进老师的成长。

武汉市前几年中考改革,把物理、化学、生物、地理合成一门科学课,四科老师经过简单培训就来上科学课。当时给我儿子上科学课的不是物理老师,而我儿子喜欢物理,经常缠着老师问物理问题,有时把老师问得实在没办法回答,只好说我今天有事,你回去再想想,我们明天再讨论。儿子回来找答案,老师赶紧查资料、请教物理老师,第二天两人根据各自的理解继续讨论。儿子毕业后,武汉市又恢复分科教学,他的科学老师不用再教物理了,但他们学校的物理老师还经常向他的科学老师请教物理问题。举这个例子,不是说我儿子牛,只是说明教学相长,老师教学生学习,优秀学生促进老师成长,相得益彰。再说好学校也更容易引进水平高的教师。

所以说优质生源比教师水平更重要!

二者都重要。生源同等条件下看教师,教师好的教学成绩好。教师同等条件下看生源,生源好的学习成绩好。生源差由好老师教也教不出太好的成绩来,只能与自己比成绩有较大幅度提高。生源好由能力差的教师去教教出的成绩可能不如以前。要相信人的智力是有区别的,再好的老师也不可能把智力一般或智力低下的学生教成出类拔萃的尖子生,这是客观规律。因此说不能不切实际地去给教师重要还是学生重下结论。

生源的整体素质更重要!

俗话说的好,火车跑的快,全靠车头带!任何一个团队,都有好中差之毫厘区别,当一个五六十人的班级有十至十五名素质好,悟性高勤快惜时能哟喝的火车头标兵榜样时,往往能带动二十名的中等生前行,对差生形成一种威压的示范带动感化作用,使学习成为一种自觉,便能收水涨船高之优势,使团队一次次在量的积累上跃升!

试设想,当一个个团队素质整体低差,老师大量的工作用来惩戒整顿引导说服之时,团队能否形成战争力。一顿的整顿,持续不断的无效教育,会降低士气,不学的把想学的拉下水了,二者又形成气侯把会学的烦死了,这样的团队在高考面前就是个死,任何神一样的老师神一样的作为,都是朱红墨黑。有句话叫什么来着,不会教的老师有,教不好的学生有,没有教不好的学生,只有不会教的老师,只能呵呵两声说成是伪命题,给你一队捌腿,只有一两个将军成鹰!不怕神一样的对手,就怕熊一样的队友,是有道理的,灰小鸭飞成白天鹅,是小概率的!

当然,兵熊熊一个,将熊熊一窝,老师领进门的素质还是挺重要的,奋斗在一线的老师,都是尽力的,针对不能学生还是因材施教的,知识、学法、心理还是跟上去的,整体号召与个别要求仍在继续。只是,呵呵,呵呵,在新的读书无用的泡泡中,在没有较好生源的情况下,出现些教学不能相长的情况下,有一些状况仍是回天无力的。

衡中毛毯,高考工厂,向来令人敬仰,好苗好地自然会有好的阳光,阳光普照,好苗丛林竞长,优劣短长,都是自省自律之标枪。因而争优质生源,培优质师质,教学秩序才能向良,教育教学质量才会百尺竿头更进一步。

学校看好自己的老师,家长看好自己的学生,校家互动有序,定会有更好的的高考成绩!

人不是仅靠吃米长大的,人生也不是靠说话成熟的,故教师素质要高,家长素质要高,社会气候要好,学生才会更好。优质文化潜移默化,会丰富学生的精神世界,增强学生的精神力量,促进学生的全面发展!

不能一概而论!相比较而言,我更倾向于生源重要!

我拿自己当例子吧!并不是为自己找借口!五年前我接了一个五年级,班上的学生成绩都非常棒,在乡镇所有五年级排名中每次都是第一或者第二,我接手以后呢,成绩并没有下滑,始终保持着第一或者第二,有一个班和我们班非常成绩非常接近!我们两个班每次都是包揽前二!

临毕业真的不舍得,一是感情好,而是真怕再也接不到这么好的班级了!当时很多孩子都在那哭,但是,没办法,天下无不散的宴席!

再谈一下三年前,我接的是一个四年级,也就是刚送走上一届后紧接着的一批孩子,这批孩子很听话,但是成绩不理想,几乎每次考试都是倒数!班里没有尖子生,后进生不少,大部分都是中等生,很少有出类拔萃的那种!开始,我信心满满,因为我刚送走的那批孩子是如此优秀,导致我信心膨胀,也可以说我有点儿飘了,我竟然定的目标是杀进年级前三!后果很凄惨,我从接手他们,到今年毕业,最好的一次成绩就是排进年级第六,也就是倒数第三!

毕业最后一次考试,还是成绩不理想!

所以,我也摆正了自己的位置,静心教书,认识到孩子学习真的是靠天赋的!

当然,事无绝对,我都是从小学中高年级接的两个班,可以说小学阶段基础已经定型了,那么,对于刚上小学的孩子来说,我觉得除了天赋以外,老师的引导也是异常重要,他关乎孩子以后得学习习惯养成,起着一定的决定作用!

我认为生源是第一位,师资水平,学校管理水平是第二位,这也是生源大战的主要原因,好的生源尽管重要,学校师资水平的骨干队伍不强,也不能出好成绩,当然还有管理等方面因素,我们身边有一个完全中学,在初中招生会议上给家长承诺办俩个重点班,我的同学的孩子,等100多位家长就留下来,不去泽校了,本来这些家长就不放心这个学校,初一第一学期期末考试后,俩个重点班,成绩都不理想,主要科目老师水平不行,初一第二学期,开学60多名学生转走了,到初二时重点班基本跑完了,纷纷泽校走了,我同学的孩子还没有走,初二时有个特级教师上物理课,是个副校长,南方口音,学生普遍听不懂,物理基础没掌握,学生意见大,家长闹事,还了另一位物理老师,物理一直不行,这位同学的孩子到高中毕业物理的欠账,没有还完。这个例子也说明了有好生源,老师水平不行,照样留不住好学生。

我是一名县级高中历史教师。我校尖子生都被临县和市里的高中拔走了。文科尖子生最好的中考排名都在县里是三十多名了。学校拼七杂八地拼凑了所谓的文科小班。高一上学期市里17所高中学校统考,历史成绩那个惨呐,最高分是69分,全校成绩分析会那个丢人那!知耻而后勇,我也是高级教师,以前高考我也取得优异成绩。我比别人差吗?我改变自己的教学模式,在学生理解基础知识后,我又用我的教学理念:以能力训练和思维架构倒逼学生对知识整合和运用。按照高考习题模式设计主题,设计问题,反复训练学生运用知识提升学生的能力,再选择优质习题精析精练。经过一学期的努力,期末全市统考,学生成绩逆袭,我的学生历史单科成绩获得第一和第二的名次。教师要改变自己的教学理念和教学模式,倒逼自己改变。

到底是生源重要还是教师的教学水平更重要呢?我用我亲身经历的一件事来说明一下。

在2008年,我们县城实行抽签分学生,我被抽进了我们小县城里面的一所高级中学,这所中学在我们小县城排名老二!

我当时的成绩还不错,进了这所学校的次重点班,当时学校有三个重点班,全校成绩最好的学生都在2班,1班和3班仅次之,除此之外,其余的学生平均分配在其他各个班级。

当时我们学校有一个学生考上了清华大学,名声一下子大振,特别幸运的是,带出清华大学的老师接管2班的同时,又接管了我们1班!当时我们都很激动,以为教出了清华的老师肯定很厉害,有这样的老师教我们的肯定能够更上一层楼。

当时教我们语文的是一个年纪比较大的老师,看年纪算得上是比较资深吧,而且他也是当年我们学校考上清华的学生的语文老师!有了这么好的老师来教我们,我们都抱着比较大的希望,学习起来也很带劲。

相比其他老师,语文老师特别的高调!他经常跟我们说他语文作文教得有多好多好,还举了他带出来的成功的例子,常常跟我们说,今年的清华大学生就是我带出来的。一开始的时候,我们都挺佩服他。

但是我们慢慢发现,每次作文课他基本上都要把自己教作文教得有多好吹捧一遍,然后拿出考上清华大学的学生作为证明!后来重复的多,我们就慢慢觉得不以为然。

他说他教的作文教得有多好,但是我们发现他讲作文的时候,不过是在讲一个套路,当时也很多同学都觉得,他教的作文并不像他说的那样好,反而觉得,他教的过于古板了。

除了作文之外,他教的语文其他板块知识也是一样古板,我们都觉得他讲的方法都比较陈旧,但他经常要求我们一定要按照他的方法去做,这样子才能得高分!

然而实际上,我们平时的一些大考,考出的成绩并不是那么理想,但他仍然是不厌其烦的向我们传授他的教学方法!后来有一次大考,我们班的语文成绩考的特别低分,二班的学生也是一样,那一次他发了的特别大的火!

当初有人对他的教学方法提出了异议,结果他大发雷霆,他说只要我们用他的方法绝对是没有问题,后来我们就再也没有人再提出反对的意见。

就这样我们被他带到了高考,高考成绩出来之后,我们的语文成绩考的并不好,不仅我们一般考不好,而且,最好的重点班2班语文也考砸了。

反而3班4班的语文成绩,平均分超过我们班和2班。让我们特别意想不到的是,4班作为一个普通班,他们的语文平均成绩竟然也超过了全校最好的重点班2班!

不知道我们的语文老师知道这个结果之后,会是什么样的心情!我们只知道教3、4班那位语文老师像一匹黑马一样火了起来,在下一届的时候,学校把最好的重点班交给了他,而那么我们那位自以为很厉害的语文老师被安排到了普通班!

从这一件事,我就明白了一点,生源对任课老师来说很重要的,只要你能带上好的学生,学生是可以成就你的。但如果你的教学水平并不是特别好,你是很难把好的学生,带上一个更高的台阶。

相反的,一位教学水平很好的老师,即便他面对的是一群底子不是很好的学生,他同样可以用它出色的教学管理方法,把学生带上一个很高的台阶。所以我觉得,好的生源跟好的老师是相辅相成的,只有这样才能够互相成就对方。

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