新一批慕课等你选!学校推进在线开放课程建设

幕课,简称“MOOC”,也称“MOOCs”,即“大规模、开放式在线课程”。所谓幕课,是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。2012年,被《纽约时报》称为“慕课元年”。幕课不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课,更不同于基于网络的学习软件或在线应用。在慕课模式下,大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。

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  为进一步推进学校在线开放课程建设,4月初以来,教务处陆续组织了系列活动,旨在提升慕课建设及应用质量。

幕课的优势是十分明显的,最大的特点是大规模性、开放性、自由性。幕课形式下,学生与老师的选择是自由的,课程的选择是自由的,学习的时间和地点是自由的。学习的资源是最丰富的。幕课超越了时空的界限,使优势教育资源得以实现全球共享、全民共享。幕课的发展是势不可挡的。当然,人们对于幕课的质量保障、社会认可等问题也存在一些担忧。在发展中国家,幕课还受到教育体系不完备、师资力量不足、技术设备短缺、网络尚未普及等诸多条件的限制,短时间内很难普及推广。

新华网北京1月15日电 教育部15日召开新闻发布会,公布首批“国家精品在线开放课程”有关情况。高等教育司司长吴岩介绍了在线开放课程的建设背景和首批“国家精品在线开放课程”有关情况。

  首先,邀请教育部高校教师网络培训中心特聘主讲教授、“创新思维训练”国家精品在线开放课程负责人、中山大学王竹立教授来校主讲“在线开放课程设计与建设”的专题报告,与华南理工大学MOOC课程团队分享其国家精品在线开放课程设计、建设和申报的过程、要点及注意事项;邀请清华大学教育研究院、教育技术研究所混合教学改革项目负责人王续迪老师主讲“混合教学专题培训”工作坊,分享翻转课堂教学设计。

中国高等教育学会会长瞿振元表示,当前,“慕课”席卷全球,虽然它并不会彻底颠覆传统教育,也不会完全替代现行教育制度,但是,它在学习内容呈现方式上灵活多样,富有吸引力;在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点,方便学习者自主选择。这势必挑战传统的教学方式、对教师和学生在教学中的地位和作用也将产生重大影响。

澳门新葡亰网站注册,澳门新葡亰平台官网,慕课作为新型课程与教学模式,打破了传统教育的时空界限,颠覆了传统大学课堂教学的教学方式,推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的变革。信息技术与教育教学深度融合的新探索给中国高等教育“变轨超车”提供了重大机遇。

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笔者认为,幕课对大学传统教学的冲击和改变是根本性的,挑战是前所未有的,改变的不仅仅是教育技术、教育手段,而且从教育教学观念、体制机制方式和人才培养过程等多方面都将带来深刻而巨大的影响。在幕课形式下,学习的自主权完全掌握在学生手中,要求教学价值取向必须从以教为本转向以学为本,彻底摒弃照本宣科和满堂灌式的课程。

关于慕课建设,我国制定了一系列政策和指导性文件。2015年,印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,提出慕课建设要以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针,加强应用共享,加强规范建设。2016年6月,印发了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》,明确要求部属高校大力推进在线开放课程建设,并提供专项资金和政策保障。2016年9月,印发了《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》,提出要将学生有组织学习在线开放课程纳入学分管理。2017年,启动了首批国家精品在线开放课程认定工作。

  在对第三批MOOC进行视频质量检查的基础上,教育技术中心面向已建好的MOOC,举行国家精品开放在线课程认定政策解读及2018年建设情况的交流会。中心与部分课程进行一对一课程见面会,分析不足,提出至少开设两轮、拓宽共享范围、确保教学互动、保障校内校外应用效果等提升意见,共同冲刺国家精品开放在线课程认定。

总之,席卷全球的幕课浪潮对我国现行的教育体系、教育制度、教学方式、教学方法、教学组织形式等,提出了强烈挑战,其中尤以对大学教育教学的挑战最大,催逼着我国高校教学改革。我们必须以幕课的引入和发展为契机,针对现有的教学组织、教学内容和教学形式等,加大教学改革力度,进一步提高教学开放程度,着力提高高等教育质量。(本网评论员 刘运喜 )

据了解,我国的慕课建设从起步开始就体现出中国特色、世界水平,明确了四条推进思路。首先是要促进高校的教学改革。其次是要多模式建设与应用。第三是线上线下混合式教学相结合。第四是建设和管理两手抓,在大力度推进建设的同时,也要求地方和高校加强教学管理制度建设,有效地保障课程建设的质量和课程的安全。

  同时,教务处积极推进第四批MOOC的制作工作,采用召开建设工作会议、编制MOOC建设工作手册、连续开展三期MOOC设计与制作工作坊等方式,从国家政策解读、视频拍摄、视频技术标准、MOOC设计与建设等多个方面开展培训。每门MOOC均由教师团队、制作公司、教育技术中心三方组成课程团队,以争取在今年按时保质完成第四批MOOC的建设和上线工作。

责任编辑:金刀

吴岩在发言中表示,我国的慕课建设与应用呈现爆发式增长,慕课数量现在已经稳居世界第一。有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台,460余所高校建设的3200多门慕课上线,600多万人次大学生获得慕课学分,5500万人次高校学生和社会学习者选修慕课。

  根据教育部一流课程建设“双万计划”,即到2020年认定建设一万门国家级和一万门省级一流线上线下精品课程,推动高等教育质量跃上新台阶,抢占制高点,华南理工大学教务处表示,将积极参与在线开放课程的开发与建设,持续提供优质的技术支持和培训,推进学校MOOC的建设及应用工作,助力各学科教师在全球高校开放教育资源的大舞台上,唱响华南理工大学好声音。

在我国在线开放课程建设与应用取得骄人成绩的基础上,教育部首次正式推出了490门“国家精品在线开放课程”,这490门精品课程课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范作用强。

附:《华工慕课来了!快看看有哪些你心仪的课程!》

据吴岩介绍,未来,慕课建设将紧紧围绕两个支点,即“提高质量、推进公平”,这是高等教育提高质量、建设高等教育强国两个最基本的支点。同时,以在线开放课程建设应用为重要手段,来服务于三个“一流”(一流本科、一流专业、一流人才)建设目标。他表示,将建设两个“一万门”精品课程,到2020年,教育部将认定3000门国家精品在线开放课程,再认定7000门线下精品课程,合计推出1万门国家级的一流精品课程。同时,推出1万门线上线下省级一流的精品课程,推动我国高等教育人才培养质量跃上新的台阶。

在本次发布会上,北京大学副校长高松、哈尔滨工业大学教授战德臣、高等教育出版社社长苏雨恒出席并发言,多角度介绍了我国在线开放课程建设与应用相关情况。

  大型开放式网络课程,即MOOC。2012年,美国顶尖大学陆续设立网络学习平台,在网上提供免费课程,Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起,给更多学生提供了系统学习的可能,也给传统线下课程教学方式提出了挑战。  华南理工大学从2014年开始建设MOOC,目前已有32门课程在学堂在线、中国大学MOOC、超星、智慧树等MOOC平台上线,课程涉及计算机、外语、经济、管理、人文等多个领域,受到本校学生、外校学生及社会人士等各类学习者的欢迎。

北京大学是我国在线开放课程建设与应用中积极的倡导者、实践者和引领者,北京大学副校长高松在发言中表示:“迄今,北大已经开出了100多门慕课,吸引了几百万学习者。东西部课程联盟汇集了上百所大学的优秀资源,向上千所大学提供在线学分课程,累计惠及上千万学生,其中近三分之一来自西部12省市自治区。”

据了解,到目前,哈尔滨工业大学已经有135门MOOC在建设中,已上线69门,此次认定国家精品在线开放课程23门。战德臣教授在发言中从自身教学实践出发,归纳出他眼中用MOOC推动教学改革之路带来的深刻改变,他认为:慕课是推动大学教育供给侧改革的重要引擎,“网络课堂 翻转课堂”是解决实体课堂系列矛盾的重要手段,MOOC SPOCs是解决教育发展不均衡问题的重要途径。

作为爱课程中国大学MOOC的建设单位,高等教育出版社社长苏雨恒代表9家平台建设单位,分享了认识和体会。他表示:“今后爱课程等平台将继续做好课程质量把关、编辑加工、上线运行和服务,推进精品开放课程应用,特别是要在构建可持续发展机制、科学的运行服务体系、精准的大数据支撑体系、全方位的网络安全保障体系上下功夫,为在线开放课程事业的发展做出应有的贡献。”

责任编辑:刘菁

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